Modelo Existencial de Orientación Transicional Confluente para el Desarrollo Humano.(Julio González Bello.In memoriam)
Modelo Existencial de Orientación Transicional Confluente
para el Desarrollo Humano. (Julio González Bello.In memoriam)
Ps. Msc .Amilkar A. Brunal[1]
Resumen
El Modelo Existencial de
Orientación Transicional Confluente para el Desarrollo Humano. (Julio González
Bello.In memoriam). [O.T.C. D. H], se diseñó a petición
del Dr. Julio González a la directiva de Relapro entre los años 2017-2021 y
tuvo como resultado la siguiente propuesta de lineamientos curriculares para la
mediación pertinente al área de orientación educativa en ámbito escolar
principalmente. Propone Iniciar cualquier trabajo en el área de la Orientación educativa
a partir de una caracterización amplia de las necesidades humanas de las comunidades
educativas que se asuman (desde la perspectiva de la teoría de las Necesidades a
Escala Humana del autor chileno Manfred Max-Neef) en los ámbitos : Intrapersonal
e interpersonal , Académico, Comunitario y Doméstico y desarrollar de manera
confluente (todas las líneas de acción confluyen en el Desarrollo humano ) y
transicional ( De acuerdo con las transiciones socio académicas relevantes de la
comunidad); tres grandes áreas de desarrollo humano: 1. Desarrollo Intra e
interpersonal/ Vida personal (Eje psicológico Actitudinal). 2. Desarrollo Académico//
Vida académico (Eje pedagógico Aptitudinal / Proyecto Sinapsis ). 3.Desarrollo Socio
comunitario (Vida en comunidad. Enfoque Ubuntu).
Palabras
clave: Orientación Educativa, Orientación
transicional, Orientación Confluente , Desarrollo Humano.
Abstract
The Existential Model of Confluent Transitional Counseling
for Human Development. (Julio González Bello. In memoriam). [O.T.C. D. H], was designed
at the request of Dr. Julio González to the Relapro board of directors between
2017-2021 and resulted in the following proposal of curricular guidelines for
mediation relevant to the area of educational guidance in the school
environment mainly. Proposes to start any work in the area of Educational
Guidance based on a broad characterization of the human needs of the
educational communities that are assumed (from the perspective of the theory of
Needs on a Human Scale by the Chilean author Manfred Max-Neef) in the areas:
Intrapersonal and interpersonal, Academic, Community and Domestic and develop
in a confluent manner (all lines of action converge in Human Development) and
transitional (According to the relevant socio-academic transitions of the
community); Three major areas of human development: 1. Intra- and Interpersonal
Development/Personal Life (Attitudinal Psychological Axis). 2. Academic
Development/Academic Life (Aptitude Pedagogical Axis/Sinapsis Project). 3. Socio-Community Development (Community Life.
Ubuntu Approach).
Keywords: Educational Guidance, Transitional
Guidance, Confluent Guidance, Human Development.
INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN
OPERACIONAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO HUMANO
Campo
interdisciplinario de las ciencias humanas [Ciencias
de la Educación: Filosofía, Pedagogía, Psicopedagogía), Ciencias
Sociales (Sociología, Trabajo Social) y Ciencias de la Salud:(Psicología,
Terapias del lenguaje/Ocupacional)], cuyo objetivo principal y objeto de estudio, consiste en la
asesoría pedagógica crítica al fenómeno axiológico-existencial fundamental:“Construcción
del Sentido de Vida Intra e interpersonal, académico-laboral y comunitario”,
Transversalizado por la realización de las necesidades axiológico-existenciales
de las comunidades educativas: Subsistencia, Protección, Entendimiento,
Participación, Creación, Recreación, Libertad, Comunicación, a su vez
transversalizadas por la necesidad axiológica de Identidad (Max-Neef, citado
por Brunal 2024):la cual puede ser desarrollada en los ámbitos: educativos,
clínicos, laborales y comunitarios.
2. CARÁCTER TRANSICIONAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Dicho proceso involucra trazar trayectorias posibles para
la vida Personal e Interpersonal (Sentir-Pensar, Trabajar, Estudiar,
Descansar), la Vida Académica-laboral (Actitudes,
emociones y Aptitudes) y/o la Vida comunitaria (Vivir, Convivir,
transitar, Pertenecer), proponiendo y construyendo ejes conceptuales de
referencia, traducidos en mapas cognitivos que faciliten
trazar dichas trayectorias de vida, y que a su ve permitan cualificar el
proceso para tomar decisiones con sentido ético y adecuadamente
documentadas.
Dichas acciones
humanas en el ejercicio del trabajo Orientador, se pueden diseñar con base en
las teorías actualizadas del desarrollo humano en cada una de las transiciones
bio-psicosociales pertinentes durante el proceso académico de los estudiantes
(Principio de Transicionalidad de Winnicott):
3. CARÁCTER CONFLUENTE
DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Todas las acciones desarrolladas
en la Orientación Educativa, confluyen en el desarrollo humano de las
comunidades dado que apuntan a algunas de las necesidades planteadas por Max-Neef
: Subsistencia, Protección , Afecto, Entendimiento , Libertad , participación ,
Creación , Recreación y Comunicación ( Brunal, 2022) en el marco de la Necesidades
Existenciales Fundamentales : SER= Tener+ Hacer+Estar.De tal modo que un plan
de acción en el área puede desarrollarse a partir de una o varias de esta necesidades.
1. AMBITOS DE INVESTIGACIÒN/ACCION DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATVA EN AMBITO ESCOLAR.
La Orientación
Educativa necesita investigar una diversidad de situaciones de riesgo
biopsicosocial que se pueden caracterizar en los siguientes cuatro ámbitos:
|
ÁMBITOS DE INVESTIGACIÒN/ ACCIÒN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA |
|
|
AMBITO DOMESTICO |
AMBITO COMUNITARIO |
|
· Funcionalidad Familiar · Vulnerabilidad Social |
· Redes Funcionales de apoyo
Social · Sentido de Pertenencia |
|
AMBITO INTRA E INTERPERSONAL |
AMBITO ACADEMICO |
|
· Cosmovisiones Proactivas |
· Pensamiento Categorial · OVP |
1.1 El Ámbito Escolar (Vida Académica). Relacionado con la
necesidad axiológico-existencial de “Entendimiento” en sus relaciones del
escolar con el conocimiento académico formal y con los maestros como
principales facilitadores educativos que, mediante su función docente,
articulan su ejercicio con los compañeros de clase y la familia.
La Orientación
Escolar y los y las profesionales del área de inclusión principalmente;
articulados con el equipo docente, trabajan en este ámbito, sobre los temas de
Necesidades Educativas Diferenciales (N.E.D) y el rendimiento académico de los
estudiantes, potencializando su dimensión Aptitudinal, en tres
grandes áreas:
·
La
Motivación (Docentes-estudiantes-Docentes), como factor psicosocial fundamental
para el aprovechamiento académico, la realización profesional delos maestros y
el cumplimiento de la función social fundamental de la escuela.
·
La
potencialización de las capacidades individuales de comprensión
audiovisual-gráfica y escrita y las capacidades de expresión audiovisual -
gráfica y escrita.
·
La
comprensión y cumplimento de los objetivos específicas de aprendizaje basadas
en exigencias académicas periódicas derivadas, de los planees de estudio
propuestos y/o establecidos formalmente.
Se referencian
(entre otras) en este ámbito, diversas teorías cognitivas contemporáneas tales
como: La teoría de las inteligencias múltiples(Gardner y Coleman),El
aprendizaje cooperativo, La Pedagógica conceptual (M. de Zubiria), La Enseñanza
para la comprensión( Proyecto 0 de Harvard) , Los principios del Diseño
Universal del Aprendizaje(D.U.A) principalmente ; transversalizadas y
evaluadas mediante la cualificación continuada de las habilidades comunicativas
académicas generales y específicas (Hacer: Necesidad de Entendimiento).
1.2 El Ámbito comunitario. (Dimensión Convivencial-Interpersonal). Directamente relacionado
principalmente con las necesidades de Identidad, Entendimiento, Participación,
Libertad, recreación y referido a los estilos de las relaciones sociales de los
estudiantes con la comunidad educativa: (Compañeros, Amigos, pareja, familia,
directivos, docentes) y las relaciones con los servicios ofrecidos por las
organizaciones gubernamentales y NO gubernamentales puedan ofrecer en el
entorno cercano de las familias de los escolares.
· Es también importante
contar con información confiable de este ámbito, que dé cuenta del tipo de
relaciones informales que el escolar que los estudiantes mantienen con las
denominadas culturas urbanas barriales. Evidentemente tales relaciones
constituyen estilos de vida en sociedad.
Se reportan en este ámbito situaciones como: Acoso escolar, actitudes
oposicionistas desafiantes, vinculación con grupos sociales disruptivos y
conflictos de pareja y familiares entre otros. Las teorías
contemporáneas sobre el aprendizaje Ético-social,(Ej.: El eje
sociológico basado en el desarrollo de la conciencia ética (Humberto
Maturana[3]) , pueden servir de referencias
para enfocar acciones pedagógicas, de manera confluente, el trabajo de
la Orientación escolar, articulado con las redes de apoyo familiar, y los
proyectos Intra –institucionales (proyectos de convivencia) y/o
inter-institucionales. Lo anterior puede clasificarse en la categoría operativa
denominada: “Orientación para la Vida en Comunidad”.
1.3 Ámbito
Intra-personal/inter-personal: Referido a las actitudes y comportamientos irregulares o
disruptivos en la infancia y la adolescencia, comportamientos oposicionistas
desafiantes, posibles trastornos de la personalidad y demás comportamientos
caracterizaos en sistemas internacionales de enfermedades(Clasificación Internacional de Enfermedades,
CIE 10[4] o el DSM5[5]); relacionados con la construcción social de la identidad personal en la
infancia y la adolescencia.
· Marcos teóricos relacionados con aspectos
intrapsicológicos de la construcción de la identidad ,tales como la
teoría de Autoesquemas[6] la Inteligencia emocional, y el
aprendizaje social; son de gran aplicabilidad en el análisis en este ámbito.
· Conceptos como: “Consciencia Intra e interpersonal”,
en el contexto de la psicología positiva (Martin Seligman), los principios
teóricos de Sinergia, Resiliencia y Anti fragilidad, se pueden considerar como
fundamentos para las intervenciones en esta línea de Orientación para la Vida
Intra-personal/inter-personal (Dimensión micro social).
1.4 El Ámbito doméstico entendido como el conjunto de las
diferentes formas y estilos de relacionarse en familia, en función de la
realización de las necesidades de Subsistencia, Protección, Afecto,
Participación, Creación, Recreación, comunicación, Entendimiento y Libertad;
transversalizadas por la necesidad de Identidad (De acuerdo con la teoría del
Desarrollo a Escala Humana del economista chileno Manfred Max –Neef).
En este ámbito es importante considerar las relaciones con otras
personas que frecuentemente cohabitan con los escolares, tales como vecinos y
amigos de la familia. Involucra no solamente los temas tradicionalmente
desarrollados en las diferentes modalidades de formación continuada para padres
de familia y acudientes, catalogadas como pautas de crianza referidas al
establecimiento de normas y límites, sino sobre todo el aprendizaje
Psico-social para la construcción de nuevos estilos de vida a partir del
reconocimiento de las dinámicas relacionales al interior del grupo familiar,
considerando de manera especial el aspecto de “Padres separados”. La teoría del
Análisis Transaccional[2] de Eric Berne, entre otras, cobra aquí
gran relevancia.
En este ámbito, la Orientación Escolar, busca contribuir con el
desarrollo de relaciones más sinérgicas y ecológicas como alternativas de vida
al maltrato doméstico, la atención deficiente en salud, la atención domestica
deficiente e inclusive situaciones tan preocupantes como el abuso sexual.
2. METODOLOGIA
La metodología fundamental No problémica de La “Orientación
Transicional Confluente para el Desarrollo Humano”, es la
investigación/Acción transicional estructurada al interior de los métodos y
conocimientos propios de las ciencias sociales, acerca de las condiciones
socioeconómicas y académicas de vida de las comunidades con las que trabaja.
Todos los métodos científicos reconocidos en el campo de las ciencias humanas
(Tanto cuantitativos como cualitativos) pueden ser utilizados con el rigor
académico requerido.[2])
3.
MODALIDADES DE TRABAJO
3.1 GENERALES DE TRABAJO EN LA
ORIENTACIÒN ESCOLAR.
Dada la complejidad y
extensión de las necesidades bio-psicosociales de las comunidades
educativas con las que se trabaja en el ámbito escolar. y con el fin de
desarrollar oportuna y pertinentemente los diferentes procesos sociales y
académicos en favor de dichas comunidades, se
necesita trabajar de manera Interdisciplinaria, Intra
institucional(Proyectos transversales de los colegios),Intra-sectorial(Instituciones en el sector educación) e inter-sectorial(Instituciones Gubernamentales
y/o No gubernamentales; Salud/Bienestar y Protección Especial) en
relación con la focalización de la realización de las necesidades humanas de
las comunidades a las que pertenecemos los docentes orientadores
escolares.
3.2 MODALIDADES ESPECIFICAS DE TRABAJO.
En la relación pedagógica Orientador-comunidad educativa, se desarrollan
diversas modalidades de intervención pedagógica según Bausela Herreras,(2006)[7] ,tanto grupales como
individuales para la asesoría crítica al fenómeno social fundamental del campo:
“Construcción del Sentido de Vida Intrapersonal e interpersonal,
académico-laboral y comunitario”. A continuación se referencian los
principales procesos más usadas en el ámbito laboral :
1. Consejería personal
y familiar
2. Orientación por
Proyectos
3. Orientación por
Programas
4. Consultoría de
proyectos
3. Líneas
de Acción Propuestas en el Modelo Existencial De Orientación Transicional
Confluente para el Desarrollo Humano.
(Julio González Bello). Revista OrientAcciòn .2015-2022: Postulados
Modelo Latinoamericano de “Orientación Transicional Confluente para el Sentido
Ético de la Vida”
3.1 ORIENTACIÒN INTRAPERSONAL E INPERPERSONAL
(COSMOVISIONES) Sinapsis Pedagógicas: COSMOVISIONES 2023
3.2 ORIENTACIÒN PARA LA VIDA ACADEMICA.
3.2.1 Aprendizajes articulados en estudiantes en
situación de Transicionalidad académica y social (Sinapsis Método
Pedagógico). Sinapsis Pedagógicas: Sinapsis 2024
3.2.2 Inteligencias Múltiples. TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .
Brunal,Méndez y Rodríguez.( 2014)
3.3 ORIENTACIÒN PARA LA VIDA EN COMUNIDAD
3.3.1 Roles en las
Relaciones de Pareja heterosexual en la Hipermodernidad (Cuando Los Hombres
Hablan). Cuando Los Hombres Hablan: Cuando los
Hombres hablan. Introducciòn
3.3.2 ESTUDIO PERMANENTE En busca de la Felicidad(II)
3.3.3 DESARROLLO
COMUNITARIO
REFERENCIAS
[1] Modelo Existencial de Orientación
Transicional Confluente para el Desarrollo Humano.(Julio González Bello.In
memoriam)
[2] Análisis Transaccional: la teoría
propuesta por Eric Berne (psicologiaymente.com)
[3] Se
han venido considerando fundamentales para el diseño, implementación y
evaluación de acciones pedagógicas en relación con la vida en comunidad
(pareja, familia, comunidad educativa), el enfoque ético de Humberto
Maturana, entendido como la preocupación por la incidencia de las acciones
propias en la vida de los otros (conciencia moral) operacionalizados mediante
la ética del cuidado de sí y del cuidado de los otros, además de los procesos
ecológicos (Teoría ecológica y la teoría de campo).
[4] CIE-10
| Clasificación Internacional de Enfermedades (icdcode.info)
[5] Manual Diagnóstico y Estadístico
de los trastornos mentales (American Psychiatric Association). DSM5Update_octubre2018_es.pdf
(psychiatryonline.org)
[6] La
cual de Autoesquemas se centra en el Autoconcepto como constructo sumativo de
la personalidad (Autoestima-emocional, Auto realización-comportamental y
Autoimagen-cognitiva),.DEFINICIÓN
DE AUTOESOUEMAS - LOS ESQUEMAS COGNITIVOS (1library.co)
[7] Bausela Herreras, Esperanza
Intervención psicopedagógica en contextos diversos.
[1]
Amilkar A. Brunal, es psicólogo egresado de la Universidad” Konrad Lorenz”
de Bogotá, especialista en Orientación educativa y Desarrollo Humano de la
Universidad” El Bosque” de Bogotá (2001), Orientador Educativo en ámbito
escolar adscrito a la secretaria de educación de Bogotá desde 1994 y
magister en Investigación social Interdisciplinaria egresado de la Universidad
Distrital “Francisco José de Caldas(2008). Autor de libros Orientación
Transicional 1.0 (2014) . “Cuando los Hombres hablan” y coautor de: “Rol y
Sentido de la Orientación Educativa en Colombia”.. Investigador Social
Independiente. Maestro Invitado de CUT/ILADEC. amilkarbrunal@gmail.com . https://amilkarbrunal.blogspot.com/ ORCID
[2] INSTRUMENTO
PILOTO PARA ESTABLECER LINEAS DE BASE : 2025. CARACTERIZACIÒN FAMILIAR .
Comunidades educativas. Int
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