Cuatro Necesidades Técnicas de la Orientación educativa en Colombia. 50 años
Señores
Consejo
de Redacción de la Revista Educación y Cultura,
Atn:
Editor
revistaeducacionycultura@fecode.edu.co.
Estimados
señores:
La presente con el fin de colocar a su consideración la publicación del
artículo de divulgación, de mi autoría, denominado: Cuatro Necesidades Técnicas de la Orientación
educativa en Colombia. 50 años, “Hacia
una OrientAciòn educativa con carácter Científico”
Atentamente
Amilkar
A. Brunal
WSP
(057) 317 438 2882
Cuatro Necesidades Técnicas de la Orientación
educativa
en
Colombia. 50 años
“Hacia una OrientAciòn educativa con carácter
Científico”
Amilkar A. Brunal[1]
Colectivo red Orientadoras y Orientadores
investigadores 3.0[2]
Reflexiones basadas en la Investigación Acción
desde 2005
Resumen:
Este artículo presenta conclusiones personales derivados de diversas investigaciones, discusiones y
conversaciones con enfoque de Investigación-Acción,
que el autor ha venido desarrollando en el ejercicio del cargo de Orientador y
Asesor Escolar adscrito a la secretaria de Educación de Bogotá desde 1994 ,
sistematizadas en su mayoría en su tesis de postgrado denominada : Identidad de
la Orientación Escolar en el Distrito Capital ( 2008),y en múltiples artículos
publicados en la revista Latinoamericana: Orientación Educativa y “OrientAcción”(2015-2023)
y en sus blogs personales. Dichas conclusiones preliminares se han venido
socializando periódicamente en las diferentes mesas locales de participación
(redes de orientadores) y especialmente en la red local de orientadores de la Localidad
de Usaquén (Bogotá).
Palabras clave: Orientaciòn Educativa, Ámbito escolar,
Ámbito comunitario, Ámbito Interpersonal, trayectorias
posibles para la vida, Vida en comunidad
Artículo
de difusión.
Introducción
Después
de 50 años de actividad profesional
de los Orientadores y Orientadoras educativos(as) profesionales de diversos
campos han dejado huella en el ámbito escolar en Colombia. Tras muchas horas de
análisis personal y colectivo en múltiples discusiones presenciales y virtuales
desde 2005, en las redes de Orientadores a nivel distrital principalmente, e
inclusive en ámbitos internacionales, hay varios aspectos que, desde la
perspectiva personal del mejoramiento continuo, se pueden analizar y se
presentan en términos de necesidades técnico-operativas del área:
1. AMBITOS QUE ATIENDE LA ORIENTACIÓN EDUCATVA
EN AMBITO ESCOLAR.
Considerando que la Orientación Educativa atiende
una diversidad de situaciones que se clasifican en los siguientes ámbitos:
1.1
El
Ámbito doméstico entendido como el conjunto de las diferentes formas
y estilos de relacionarse en familia, en función de la realización de las
necesidades de Subsistencia, Protección, Afecto, Participación, Creación,
Recreación, comunicación, Entendimiento y Libertad; transversalizadas por la
necesidad de Identidad (De acuerdo con la teoría del Desarrollo a Escala Humana
del economista chileno Manfred Max –Neef).
En
este ámbito es importante considerar las relaciones con otras personas que frecuentemente
cohabitan con los escolares, tales como vecinos y amigos de la familia. Involucra
no solamente los temas tradicionalmente desarrollados en las diferentes
modalidades de formación continuada para padres de familia y acudientes, catalogadas
como pautas de crianza referidas al establecimiento de normas y límites, sino
sobre todo el aprendizaje Psico-social para la construcción de nuevos estilos
de vida a partir del reconocimiento de las dinámicas relacionales al interior
del grupo familiar, considerando de manera especial el aspecto de “Padres
separados”. La teoría del Análisis Transaccional[3]
de Eric Berne, entre otras, cobra aquí gran relevancia.
En
este ámbito, la Orientación Escolar, busca contribuir con el desarrollo de
relaciones más sinérgicas y ecológicas como alternativas de vida al maltrato
doméstico, la atención deficiente en salud, la atención domestica deficiente e inclusive situaciones tan preocupantes como
el abuso sexual.
1.2
El
Ámbito Escolar (Vida Académica). Relacionado con la necesidad axiológico-existencial de “Entendimiento” en
sus relaciones del escolar con el conocimiento académico formal y con los maestros como
principales facilitadores educativos que, mediante su función docente,
articulan su ejercicio con los compañeros de clase y la familia.
La Orientación Escolar y
los y las profesionales del área de inclusión principalmente; articulados con
el equipo docente, trabajan en este ámbito, sobre los temas de Necesidades
Educativas Diferenciales (N.E.D) y el rendimiento académico de los estudiantes,
potencializando su
dimensión Aptitudinal, en tres
grandes áreas:
1 La Motivación (Docentes-estudiantes-Docentes), como
factor psicosocial fundamental para el aprovechamiento académico, la realización
profesional delos maestros y el cumplimiento de la función social fundamental
de la escuela.
2. La potencialización de las capacidades individuales de comprensión
audiovisual-gráfica y escrita y las capacidades de expresión audiovisual -
gráfica y escrita.
3. La comprensión y cumplimento de las necesidades específicas de aprendizaje basadas en
exigencias académicas periódicas derivadas, de los planees de estudio
propuestos y/o establecidos formalmente.
Se referencian (entre
otras) en este ámbito, diversas teorías cognitivas contemporáneas tales como: La
teoría de las inteligencias múltiples(Gardner y Coleman),El aprendizaje
cooperativo, La Pedagógica conceptual (M de Zubiria), La Enseñanza para la
comprensión( Proyecto 0 de Harvard) , Los principios del Diseño Universal del
Aprendizaje(D.U.A) principalmente ; transversalizadas
y evaluadas mediante la cualificación
continuada de las habilidades comunicativas académicas generales y específicas (Hacer:
Necesidad de Entendimiento).
1.3 El Ámbito comunitario.
(Dimensión Convivencial-Interpersonal). Directamente
relacionado
principalmente con las necesidades de Identidad, Entendimiento, Participación,
Libertad, recreación y referido a los estilos de las relaciones sociales de los
estudiantes con la comunidad educativa: (Compañeros, Amigos, pareja, familia, directivos,
docentes) y las relaciones con los servicios ofrecidos por las organizaciones
gubernamentales y NO gubernamentales puedan ofrecer en el entorno cercano de
las familias de los escolares.
Es también importante contar con
información confiable de este ámbito, que dé cuenta del tipo de relaciones
informales que el escolar que los estudiantes mantienen con las denominadas
culturas urbanas barriales. Evidentemente tales relaciones constituyen estilos
de vida en sociedad.
Se
reportan en este ámbito situaciones como: Acoso escolar, actitudes oposicionistas
desafiantes, vinculación con grupos sociales disruptivos y conflictos de pareja
y familiares entre otros.
Las teorías contemporáneas sobre el aprendizaje
Ético-social,(Ej.: El
eje sociológico basado
en el desarrollo de la conciencia
ética (Humberto Maturana[4]) , pueden servir de
referencias para enfocar acciones
pedagógicas, de manera confluente, el trabajo de la Orientación escolar,
articulado con las redes de apoyo familiar, y los proyectos Intra
–institucionales (proyectos de
convivencia)
y/o inter-institucionales. Lo anterior puede clasificarse en la categoría operativa denominada: “Orientación
para la Vida en Comunidad”.
1.4 Ámbito Intra-personal/inter-personal: Referido a las actitudes y comportamientos irregulares o
disruptivos en la infancia y la adolescencia, comportamientos oposicionistas
desafiantes, posibles trastornos de la personalidad y demás comportamientos
caracterizaos en sistemas internacionales de enfermedades(Clasificación Internacional de Enfermedades, CIE 10[5] o el DSM5[6]); relacionados con la
construcción social de la identidad personal en la infancia y la adolescencia.
Marcos
teóricos relacionados con aspectos intrapsicológicos de la construcción de la identidad ,tales
como la teoría de Autoesquemas[7] la Inteligencia emocional,
y el aprendizaje social; son de gran aplicabilidad en el análisis en este
ámbito.
Conceptos
como : “Consciencia Intra e
interpersonal”, en el el contexto de
la psicología positiva (Martin Seligman), los principios teóricos de Sinergia,
Resiliencia y Anti fragilidad, se pueden considerar como fundamentos para las
intervenciones en esta línea de Orientación para la Vida Intra-personal/inter-personal (Dimensión
micro social).
También se requiere
plantear acciones relacionadas con la identificación de cosmovisiones y el
manejo adecuado de las emociones con base en las cuales se construyen proyectos
y trayectorias de vida adultas.
Tabla 1.Lineas de base
|
NECESIDAD 1. Líneas de base. Para atender
apropiadamente y con carácter científico dichas situaciones, se requiere
levantar o analizar líneas de base técnicas[8]
en cada ámbito, que describan detalladamente las necesidades biopsicosociales
de la población con la que se trabaja ,lo cual permita en su momento, evaluar la
eficiencia, eficacia y efectividad de los procedimientos y protocolos Intra-institucionales
y/o Inter-institucionales que se
apliquen en cada situación.
|
La anterior información
se requiere con el propósito de diseñar, implementar y evaluar (Reflexión-acción) permanentemente, planes
operativos de acción (P.O.A), implementados de manera colectiva focalizada o individual,
que actúen de manera sinérgica y confluente ( Julio González B), sobre las
distintas áreas de influencia de la Orientación: Vida personal, Vida
académica y Vida en Comunidad.
También se requiere que
dichos planes operativos, se encuentren articulados Intra-institucionalmente, Intra-sectorialmente
(Sector Educación) e Intersectorialmente (Sectores salud, bienestar y protección
especial) bajo el principio de corresponsabilidad.
2.
La Orientación Educativa, como Campo Multidisciplinario.
Considerando la Orientación Educativa, como campo multidisciplinario en el cual
confluyen diferentes ciencias humanas: Ciencias de la Educación (Filosofía,
Pedagogía, Psicopedagogía), Ciencias Sociales (Antropología social, Sociología, Trabajo Social) y Ciencias de la
Salud (Psicología, Terapias del lenguaje/Ocupacional;se requiere plantear
un objeto de estudio y objetivo fundamental común que dé cuenta del
acompañamiento pedagógico y su valor agregado , lo cual puede plantearse como: “El
proceso de asesoría o acompañamiento académico a todos los procesos transicionales
sociales y académicos en el trascurso de la vida escolar.
Tabla 2.Objeto de Estudio
|
Necesidad 2. Objeto de estudio. Se requiere plantear un objeto de estudio y objetivo común, como requisito fundamental
para constituir una disciplina científica que pueda responder efectiva,
eficaz y eficientemente a las exigencias de la sociedad. |
3. MODALIDADES
GENERALES DE TRABAJO.
Dada la complejidad de las
necesidades bio-psicosociales de las comunidades educativas con las que se
trabaja en el ámbito escolar en Colombia, para
poder desarrollar oportuna y pertinentemente las diferentes acciones humanas
(H.Arendt) en favor de las comunidades educativas, se necesita trabajar
en equipos Interdisciplinarios[9], Intra institucionales(Proyectos transversales
de los colegios),Intra-sectoriales(Instituciones
en el sector educación) e inter-sectoriales(Instituciones
Gubernamentales y/o No gubernamentales:,
Salud/Bienestar y Protección Especial) en relación con las necesidades humanas de las comunidades a
las que pertenecemos.
Tabla 3.ACUERDO
518 DE 2012
|
NECESIDAD 3. Dar cumplimiento al ACUERDO 518 DE 2012. (diciembre 26). “Por medio del cual se constituyen equipos interdisciplinarios de
orientación escolar en las instituciones educativas oficiales del Distrito
Capital”. Acuerdo 518 de 2012 Concejo de Bogotá, D.C.
(alcaldiabogota.gov.co)
|
4.
MODALIDADES ESPECIFICAS DE TRABAJO.
En la relación pedagógica Orientador-comunidad
educativa, se desarrollan diversas modalidades de intervención pedagógica según
Bausela Herreras,(2006)[10] ,tanto grupales como individuales
para la asesoría
crítica al fenómeno social fundamental del campo: “Construcción del
Sentido de Vida Intrapersonal e interpersonal,
académico-laboral y comunitario” A continuación se referencian las cuatro
más usadas en el campo :
·
Consultoría institucional organizacional
·
Consejería personalizada
·
Orientación por Proyectos Transversales (Educación para la afectividad y la
sexualidad. Proyecto de Prevención, Proyectos de Convivencia).
·
[11]Orientación
por Programas (Ej.: Programa para el desarrollo de
habilidades sociales)
Dicho proceso involucra trazar
trayectorias posibles para la vida Personal (Sentir-Pensar,
Trabajar, Estudiar, Descansar), la Vida Académica-laboral (Actitudes,
emociones y Aptitudes) y/o la Vida comunitaria (Vivir,
Convivir, transitar, Pertenecer), proponiendo y construyendo ejes conceptuales
de referencia, traducidos en mapas cognitivos que
faciliten trazar dichas trayectorias de vida, y que a su vez permitan cualificar el proceso para tomar
decisiones con sentido ético y adecuadamente documentadas.
Dichas acciones humanas en el ejercicio del trabajo
Orientador, se pueden diseñar con base en las teorías actualizadas del
desarrollo humano en cada una de las transiciones bio-psicosociales pertinentes
durante el proceso académico de los estudiantes (Principio de Transicionalidad
de Winnicott):
9.1 Prescolar-Primaria.
9.2 Grado tercero -Grado 4°
9.3 Grado 5° -. Grado 6°
9.4 Grado 9° -. Grado 10°
9.5 Grado 11° -Educación superior
/Técnica /Tecnológica/universitaria
Tabla 4.Marco teórico científico
|
NECESIDAD 4: Para poder cumplir con los objetivos
propuestos, la Orientaciòn Educativa en Ámbito Escolar, necesita un marco
teórico científico sólido, unificado y claro, en permanente evaluación y
actualización sobre el concepto fundamental de Orientación para la vida Intrapersonal Interpersonal, Vida Académica y
vida en comunidad, principalmente.
|
Como expectativa del
autor frente al presente documento, se espera que se retomen los planteamientos
expuestos, de manera critico-propositiva en los diferentes espacios pedagógicos
que los profesionales del campo dispongan, especialmente los eventos que se
puedan realizar en el marco de las celebraciones por los cincuenta años de la
Orientación Escolar en Colombia.
Referencias
ACUERDO 518 DE 2012. (Diciembre 26).“Por medio del cual se constituyen equipos interdisciplinarios de
orientación escolar en las instituciones educativas oficiales del Distrito
Capital Disponible
en Acuerdo 518 de 2012 Concejo de Bogotá, D.C.
(alcaldiabogota.gov.co)
Glosario del Modelo Latinoamericano de
Orientación transicional para el sentido ético de la Vida (RELAPRO 2021).
Disponible en.: Glosario
del Modelo Latinoamericano Orientación Transicional Confluente para el Sentido
Ético de la Vida (revistaorientaccion.blogspot.com)
Bausela Herreras, Esperanza. (2006).
Intervención psicopedagógica en contextos diversos. Psychosocial
Intervention, 15(1), 123-125. Recuperado en 24 de mayo de 2024,
Disponible
en Redalyc.Intervención psicopedagógica en contextos
diversos
Disponible
en Red
Latinoamericana de Profesionales de la Orientación : ¿CUAL ES EL OBJETO DE
ESTUDIO DE LA ORIENTACIÓN? (relapro2020.blogspot.com)
https://rosadelosvientosportafolioientador.blogspot.com/2020/10/aspectos-fundamentales-de-la.html
Disponible
en Qué es la
psicología positiva según Seligman (psicologia-online.com)
Disponible
en https://revistaorientaccion.blogspot.com/2020/08/orientacion-transicional-para-el.html
Teoría
del desarrollo a Escala Humana (Manfred Max Neef). Disponible en Desarrollo a escala humana: una opción para el futuro (upm.es)
Páginas web con
contenido estático
Apellido, A., Apellido, B., y Apellido, C. (20
de mayo de 2020). Título del artículo de la página web. Nombre del sitio web. https://url.com
Rol
y Sentido de la Orientaciòn Educativa en el ámbito Escolar en Colombia. Borja,
Brunal , Osorio Y Mora (2018) Rol y sentido de la
orientación educativa en ámbitos escolares en Colombia / Andrea Mora R ... [et al]
Colaborador(es): Osorio León, Sherly
| Mora, Andrea | Borja, Carlos | Brunal, Amilkar A | Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico IDEP | SecretarÍa de Educación del Distrito de Bogotá | Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación
(RELAPRO).
Contenidos parciales:
La estructura de una cita de libro en APA 7 es la siguiente:
1.
Apellido(s) del autor, inicial(es) del nombre. (Año
de publicación).
2.
Título del libro en cursiva o subrayado.
3.
Número de edición (si corresponde).
4.
Lugar de publicación: Editorial.
La angustia laboral y el ocaso del paradigma problémico en orientación.
-- La acción investigativa en redes, del orientador educativo, como fundamento
para la cualificación de su praxis profesional. -- Posicionamiento y empoderamiento
del cargo. El orientador educativo, mucho más que un funcionario.
Resumen: El fortalecimiento de
las redes de orientadores puede ser posible mediante la reconceptualización de
su praxis profesional documentada en productos de investigaciones sociales y
pedagógicas. Ofrece elementos teóricos y prácticos para replantear la praxis de
la orientación en Colombia.
Cómo citar o
referenciar un artículo de Revista con Normas APA?
Sin autor
|
Formato |
Título de la
página. (Año, Día y Mes). Nombre de la página web. URL |
|
APA citation
guidelines. (2020, 30 de octubre). Scribbr.
https://www.scribbr.com/category/apa-style/ |
|
|
(APA Citation Guidelines, 2020) |
Un artículo de una fuente períodica
(como una revista, periódico, boletines, etc.) tiene el siguiente formato
estándar.
Apellido, A., Apellido, B. y Apellido, C. (2019). Título
del artículo específico. Título de la Revista,
Volumen(número de la revista), número de
página inicio – numero de pagina fin. https://doi.org/xx.xxxxxxxxxx
Disponible en
[1] Amilkar A. Brunal, es psicólogo egresado de la
Universidad” Konrad Lorenz” de Bogotá, especialista en Orientación educativa y
Desarrollo Humano de la Universidad” El Bosque” de Bogotá (2001), Orientador
Educativo en ámbito escolar adscrito a la secretaria de educación de Bogotá
desde 1994 y magister en Investigación social Interdisciplinaria egresado
de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas (2008). Autor de libros
Orientación Transicional 1.0 (2014). “Cuando los Hombres hablan” y coautor de:
“Rol y Sentido de la Orientación Educativa en Colombia”. 2021] amilkarbrunal@gmail.com . https://amilkarbrunal.blogspot.com/ ORCID. https://orcid.org/0000-0002-0328-7778. CvLAC - RG (minciencias.gov.co)
[4] Se han venido considerando
fundamentales para el diseño, implementación y evaluación de acciones
pedagógicas en relación con la vida en comunidad (pareja, familia, comunidad
educativa), el enfoque ético de Humberto
Maturana, entendido como la preocupación por la incidencia de las acciones
propias en la vida de los otros (conciencia moral) operacionalizados mediante
la ética del cuidado de sí y del cuidado de los otros, además de los procesos
ecológicos (Teoría ecológica y la teoría de campo).
[6] Manual Diagnóstico y
Estadístico de los trastornos mentales (American Psychiatric Association). DSM5Update_octubre2018_es.pdf
(psychiatryonline.org)
[7] La cual de
Autoesquemas se centra en el Autoconcepto como constructo sumativo de la
personalidad (Autoestima-emocional, Auto realización-comportamental y
Autoimagen-cognitiva),.DEFINICIÓN DE
AUTOESOUEMAS - LOS ESQUEMAS COGNITIVOS (1library.co)
[8] LÍNEAS DE BASE DEL
TRABAJO(Caracterizaciones). Para desarrollar adecuadamente el trabajo de la
Orientación educativa en el ámbito escolar, se necesita contar con información
cuantitativa y cualitativa detallada, estadísticamente valida y confiable
acerca de las características biopsicosociales de la población escolar con la
que se trabaje (preferiblemente transversalizada entre varias bases de datos
oficiales y No oficiales), clasificada en los siguientes ámbitos:
[9] ACUERDO 518 DE 2012. (Diciembre 26).“Por medio del cual se constituyen equipos
interdisciplinarios de orientación escolar en las instituciones educativas
oficiales del Distrito CapitalAcuerdo 518 de 2012 Concejo de Bogotá,
D.C. (alcaldiabogota.gov.co)
[10] Bausela Herreras, Esperanza Intervención psicopedagógica en contextos
diversos.
Comentarios
Publicar un comentario