Análisis Socio Critico del Actual Sistema de Alertas de la Secretaría de Educación del Distrito (SED)desde el Modelo Trascendental Cuántico (MTCOE)
Carlos Borja[i],Amilkar
A. Brunal[ii],
Sherly Osorio[iii]
Red de Orientador@s
3.0
Resumen
El presente trabajo realiza un análisis sociocrítico del
Sistema de Alertas de la Secretaría de Educación del Distrito (SED) de Bogotá,
evaluando sus alcances operativos y sus limitaciones epistemológicas frente a
la atención integral de la convivencia escolar y la salud mental. Desde la
perspectiva del Modelo Trascendental Cuántico de Orientación escolar (MTCOE),
se demuestra cómo el sistema actual incurre en un enfoque clínico-higienista y
burocrático que reduce la intervención pedagógica al diligenciamiento
administrativo de reportes y a la derivación externa, incurriendo en la trampa
del «reporte-descarte» y en la hiperpatologización del malestar estudiantil. A
través de un análisis comparativo y estructural, se establece la distinción
conceptual entre alerta
(indicador puntual de carácter normativo) y afectación (impacto procesual en el tejido
relacional y neurobiológico). Se propone la transición hacia un paradigma
ecosistémico de Salud Vital articulado mediante la metodología de Lectura Vital 5C
(Contextualizar, Capitalizar, Comprender, Develar y Trascender), la medición
del Índice de Sentido de
Pertenencia y Reconocimiento, un triage territorial corresponsable y la
atención al desgaste docente, orientando la praxis de la Orientación escolar
hacia la restauración activa de vínculos y el sostenimiento integral de las
trayectorias vitales y educativas.
Palabras
clave: Sistema de
Alertas, Salud Vital, Orientación escolar, Modelo Trascendental Cuántico,
afectación relacional, convivencia escolar, Lectura Vital 5C.
Socio-Critical Analysis of the Current Alert
System of the District's Department of Education (SED) from the Quantum
Transcendental Model (MTCOE)
Abstract
This paper presents a socio-critical analysis of the Alert
System of the District Department of Education (SED) in Bogotá, evaluating its
operational reach and epistemological limitations regarding the comprehensive
care of school coexistence and mental health. From the framework of the Quantum
Transcendental Model of School Counseling (MTCOE), it demonstrates how the
current system relies on a clinical-hygienist and bureaucratic approach that
reduces pedagogical intervention to administrative report filling and external
referral, falling into the "report-discard" trap and the
hyper-pathologization of student distress. Through a comparative and structural
analysis, a conceptual distinction is drawn between alert (a punctual, normative indicator) and affectation (a process-based
impact on the relational and neurobiological fabric). The study proposes a transition
toward an ecosystemic Vital Health paradigm structured through the 5C Vital Reading methodology
(Contextualize, Capitalize, Understand, Unveil, and Transcend), the measurement
of the Sense of Belonging
and Recognition Index, co-responsible territorial triage, and attention to
teacher burnout, thereby redirecting school counseling practice toward the
active restoration of social-affective bonds and the holistic support of
educational and life trajectories.
Keywords: Alert System, Vital Health, school
counseling, Quantum Transcendental Model, relational affectation, school
coexistence, 5C Vital Reading.
Introducción
La escuela pública contemporánea se configura como un escenario
de alta complejidad donde convergen diversas dinámicas sociales, culturales y
pedagógicas. En el contexto educativo de Bogotá, el marco de actuación
institucional para la protección de los derechos de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes (NNAJ) está estructurado formalmente por la Ley 1620 de 2013 y su
Decreto Reglamentario 1965 de 2013, los cuales establecen el Sistema Nacional
de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos,
la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar. En articulación con este mandato legal, la Secretaría de Educación del
Distrito (SED) ha consolidado, a lo largo de más de una década de
implementación, el denominado Sistema de Alertas, una plataforma tecnológica diseñada
para el reporte, monitoreo y seguimiento institucional de situaciones reales o
presuntas de vulneración de derechos, así como de eventos que comprometen la
convivencia y la salud mental escolar.
Operativamente, este sistema se fundamenta en un marco
pedagógico e institucional compuesto por el Directorio de Protocolos de
Atención Integral (Versión 6.0), administrado por el Comité Distrital de
Convivencia Escolar. Dicho directorio consolida 16 rutas de atención
estandarizadas que guían el actuar de los equipos directivos y de Orientación
escolar frente a situaciones agrupadas en seis módulos principales de reporte:
- Abuso
y violencias
- Accidentalidad
escolar
- Conducta
suicida
- Consumo
de Sustancias Psicoactivas (SPA)
- Maternidad
y paternidad temprana
- Trastornos
del aprendizaje y del comportamiento
Si bien el despliegue tecnológico y procedimental del Sistema de
Alertas ha permitido normalizar el registro estadístico y visibilizar la
ocurrencia de eventos en los entornos escolares y sociofamiliares, una lectura
sociocrítica de su funcionamiento cotidiano pone de manifiesto importantes
limitaciones estructurales. Desde la práctica institucional, el modelo operado
por la SED tiende a estructurarse bajo un enfoque eminentemente
clínico-higienista y punitivo-administrativo. Bajo esta lógica, la convivencia
escolar y la salud mental son abordadas a través de la reificación del
malestar, en la que la crisis individual es tipificada como un
"evento" o "síntoma" descontextualizado. Esta aproximación
reduce el acto pedagógico a la gestión de un trámite burocrático, dando lugar a
lo que teóricamente puede denominarse la "trampa del
reporte-descarte": un cortocircuito institucional en el que la elevación
de la alerta a la plataforma y la posterior remisión del estudiante a entidades
externas (tales como el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Comisarías
de Familia o la Red Pública de Salud) son asumidas erróneamente como la
resolución definitiva de la problemática.
Frente a la saturación procedimental del rol del orientador
escolar y el fraccionamiento de la corresponsabilidad intersectorial, resulta
imperativo replantear las bases epistemológicas de la orientación y la
convivencia escolar. Para ello, el Modelo Trascendental Cuántico de Orientación
escolar (MTCOE) ofrece una alternativa paradigmática que desplaza el foco de
atención desde la gestión burocrática del riesgo hacia un enfoque relacional y
de Salud Vital Ecosistémica. Desde la fundamentación del MTCOE, las situaciones
de crisis o malestar no constituyen "desajustes intrapsíquicos" o
faltas disciplinarias aisladas, sino que representan quiebres y tensiones
visibles en el tejido socioafectivo y comunitario de la escuela.
En lugar de hiperpatologizar la conducta o limitar la actuación
a un reporte noticioso y reactivo, el marco del MTCOE propone la incorporación
de herramientas de diagnóstico relacional como la Lectura Vital 5C (Contextualizar, Capitalizar,
Comprender, Develar y Trascender) y la evaluación continua del Índice de Sentido de Pertenencia y Reconocimiento. Este
cambio de paradigma implica transitividad entre la alerta —entendida como un indicador puntual y
procedimental enfocado en el cumplimiento de la norma— y la afectación, concebida como la vivencia procesual,
continua y socioestructural que impacta la experiencia subjetiva del sujeto y
de su comunidad. Asimismo, el modelo integra la dimensión del cuidado colectivo
al reconocer e visibilizar el desgaste y el burnout de los equipos docentes y de orientación,
estableciendo mecanismos de triage territorial corresponsable que aseguran la
restauración activa de los vínculos socioafectivos para el sostenimiento
integral de las trayectorias vitales y educativas en la escuela.
1.
FALENCIAS
DEL SISTEMA
El sistema de alertas socioafectivas
y de convivencia escolar utilizado actualmente por la Secretaría de Educación
de Bogotá (a través del Sistema de Alertas de la SED /
Plataforma de Alertas Tempranas) presenta brechas conceptuales,
operativas y sistémicas cuando se contrasta con un Sistema Integral de Alertas y
Salud Vital Ecosistémica. A continuación, se analizan las
principales carencias del sistema actual clasificadas por dimensiones:
1.1 Carencias Epistemológicas y de Enfoque
|
Sistema Actual
de la SED |
Sistema de
Alertas Integral (Salud Vital / Ecosistémico) |
|
Enfoque
Clínico-Higienista:
Entiende la alerta como un "evento/síntoma" individual desajustado
que debe ser reportado y remisionado. |
Enfoque
Relacional y Socioestructural: Entiende la alerta como el síntoma
visible de un ecosistema comunitario tensionado (violencia, pobreza,
precariedad, falta de filiación). |
|
Reificación del
Malestar:
Tiende a calificar los malestares emocionales o de convivencia como
"trastornos intrapsíquicos" o faltas disciplinarias del estudiante. |
Evaluación
Contextual:
Prioriza la medición de la Salud Vital y el Índice de Sentido de
Pertenencia y Reconocimiento, desplazando la patologización individual. |
|
Lógica
Sancionatoria y Métrica: Enfatiza el diligenciamiento administrativo y el
cumplimiento de cifras/tiempos de respuesta frente al ente central. |
Lógica de
Transformación Pedagógica: Prioriza la reconstrucción del
tejido socioafectivo, la mediación y la ética del cuidado. |
1.2 Carencias
Operativas y de Gestión Institucional
1.2.1
Saturación del Rol del Orientador (La trampa del "reporte-descarte"):
- Actual: Exige que el docente
orientador asuma la carga burocrática del diligenciamiento, actuando como
un intermediario que notifica la crisis pero sin contar con garantías
territoriales de atención.
- Integral: Establece un Triage Territorial y Corresponsabilidad Directa,
donde la gestión del reporte no sustituye la intervención comunitaria ni
satura la praxis pedagógica.
1.2.2 Carácter
Notificativo y Reactivo (Falta de Prevención Real):
· Actual: El sistema (reactivo
)se activa después de que la vulneración de derechos o la crisis
grave ocurre (ideación/intento suicida, violencia, consumo). No cuenta con
indicadores predictivos de desgaste relacional escolar.
·
Integral: Incorpora cartografías
socioafectivas permanentes (Lectura Vital 5C:
Contextualizar, Capitalizar, Comprender, Develar y Trascender) que
identifican rupturas en el tejido comunitario antes de que deriven en conductas
de riesgo.
1.2.3
Invisibilización del Malestar Docente y Directivo:
Actual: El sistema evalúa
al estudiante como único sujeto de vulnerabilidad o riesgo, ignorando las
dinámicas de burnout, violencia institucional y agotamiento de los
equipos docentes y de Orientación escolar.
Integral: Reconoce que un
entorno no puede ser protector si no incluye dispositivos de cuidado a quienes cuidan y evaluación de la salud
mental colectiva de todo el personal escolar.
1.2.4 Carencias de Articulación Intersectorial y Territorio
- Fracaso en la Continuidad de la
Ruta (Efecto "Llama sin respuesta"):
- Actual: Aunque la alerta se
notifica formalmente a las entidades del Sistema de Protección y Salud
(ICBF, Comisarías, EPS/Subredes), en la práctica existen dilaciones
extremas o devoluciones de casos, dejando a la escuela sola en el manejo
de la contingencia.
- Integral: Exige canales de enlace directo y vinculatorio (como la
integración con triage telefónico priorizado y mesas locales de
articulación) con responsabilidades legales no delegables a la escuela.
- Fragmentación entre Escuela,
Familia y Comunidad:
- Actual: La alerta notifica a la
familia desde un rol fundamentalmente citatorio o informativo de la
crisis.
- Integral: Integra a la familia y a
las redes comunitarias barriales como agentes activos del
restablecimiento vital, promoviendo espacios de diálogo y
confianza (ej. mediación de manteles blancos)
en lugar del estigma.
1.3 Resumen de Brechas Estructura Actual vs. Sistema Integral
SISTEMA
En contraste con el esquema
tradicional de la Secretaría de Educación del Distrito (SED) —que opera de
forma lineal y reactiva al activar un reporte en plataforma tras un evento de
crisis para derivar una remisión individual que suele derivar en fragmentación
y dilación—, el Sistema Integral de Salud Vital basado en el Modelo
Trascendental Cuántico (MTCOE) plantea una ruta ecosistémica y relacional. Esta
alternativa inicia con una cartografía situacional mediante el protocolo
Lectura Vital 5C, prioriza el sostenimiento continuo de las trayectorias
socioafectivas de los estudiantes y se articula activamente a través de redes
de cuidado comunitarias e intersectoriales integradas con un triage territorial
efectivo.
2.
Análisis Estructural
2.1 Distinción
teórica y práctica entre Alerta y Afectación
En el marco de la Orientación escolar,
la salud mental comunitaria y la gestión de la convivencia, la distinción
teórica y práctica entre alerta y afectación es crucial para superar los modelos
reactivos e higienistas y avanzar hacia un enfoque sistémico de Salud Vital.
Tabla 1.Definición y diferencias conceptuales
|
Dimensión |
Alerta |
Afectación |
|
Naturaleza |
Indicador /
Señal:
Es una notificación temprana o un evento gatillador que advierte sobre una
posible vulneración, riesgo o tensión en el entorno. |
Impacto /
Condición:
Es la vivencia, el daño o la alteración real en el tejido socioafectivo,
relacional o neurobiológico del sujeto o la comunidad. |
|
Temporalidad |
Puntual o
Procedimental:
Suele manifestarse en un momento específico (un hecho, una conducta
observable, una notificación formal en plataforma). |
Procesual y
Continua:
Se despliega en el tiempo; refleja la trayectoria histórica del malestar y
sus repercusiones en el bienestar integral. |
|
Foco de atención |
En la ruta y la
norma: Tiende
a centrarse en el cumplimiento del protocolo, la notificación burocrática y
el reporte a entidades externas. |
En el vínculo y
la experiencia:
Se centra en la subjetividad del individuo, sus capacidades relacionales y la
restauración del entorno. |
|
Riesgo
institucional |
Confundir el
reporte con la solución: Creer que elevar una alerta en una plataforma
equivale a haber intervenido el problema. |
Invisibilización
o hiperpatologización: Desconocer el malestar socioestructural o, por
el contrario, reducirlo a un "desajuste intrapsíquico". |
El cuadro comparativo anterior distingue el
concepto de alerta —entendido como un indicador puntual, procedimental y
centrado en el reporte normativo que corre el riesgo de confundir la
notificación formal con la solución efectiva— de la noción de afectación,
la cual aborda el impacto procesual, continuo y relacional del malestar sobre
el tejido socioafectivo y neurobiológico del sujeto o la comunidad. Mientras
que la alerta se limita a activar la ruta burocrática e institucional frente a
una señal de riesgo, la atención de la afectación desplaza el foco hacia la
experiencia subjetiva, las capacidades vinculares y la restauración del
entorno, evitando tanto la Invisibilización del daño socio estructural como su
hiperpatologización mediante la reducción del problema a un mero
"desajuste intrapsíquico".
2.2 El peligro del cortocircuito institucional: Reducir la afectación a la
alerta
En la práctica cotidiana de las
instituciones educativas, suele producirse una distorsión operativa: el sistema administrativo hipertrofia la "alerta" e
invisibiliza la "afectación".
En contraste con la Perspectiva Burocrática
(Sistema Tradicional) —donde la respuesta ante un Evento / Crisis se limita linealmente al Diligenciamiento de Alerta y a la posterior Remisión Externa bajo la premisa de asumir el
"caso resuelto"—, la Perspectiva Ecosistémica (Salud
Vital) aborda la Tensión / Quiebre
mediante una Evaluación de la Afectación enfocada en la dimensión
relacional y el modelo de las 5C, orientándose finalmente hacia la Restauración de Vínculos para asegurar el sostenimiento
de las trayectorias vitales y educativas.
2.3 La
alerta como "descarte" de responsabilidad: Cuando la gestión escolar se limita a "subir la alerta" a una
plataforma institucional o remitir el caso a la entidad de salud o protección,
el acto pedagógico se interrumpe. La alerta se convierte en un trámite de
exención de responsabilidad para la escuela, dejando desatendida la afectación
real del estudiante y su comunidad.
2.4 La afectación desborda el evento individual: Una alerta suele registrar una conducta visible (ej. ideación suicida,
agresión, ausentismo). Sin embargo, la afectación abarca
las dinámicas subyacentes: rupturas en el sentido de pertenencia y
reconocimiento, violencia intrafamiliar, pobreza multidimensional, o el burnout del cuerpo docente que acompaña la situación.
3.
Rediseño Paradigmático del Sistema de Alertas de
la SED desde el Modelo Trascendental Cuántico (MTCOE)
3.1 Metodología
y Marco Analítico
Frente al paradigma tradicional de la Secretaría de Educación
del Distrito (SED) —caracterizado por la fragmentación administrativa, el
enfoque clínico-higienista y la trampa del «reporte-descarte»—, la
reestructuración del Sistema de Alertas desde el Modelo Trascendental Cuántico
de Orientación escolar (MTCOE) plantea un desplazamiento epistemológico hacia
la Salud Vital Ecosistémica.
Este rediseño transforma la alerta puntual en un indicador de tensión relacional, transitando de la
simple notificación punitiva al diagnóstico situacional y a la restauración
activa de los vínculos comunitarios.
+-------------------------------------------------------------------------------+
| PARADIGMA TRADICIONAL
(SED) |
| Evento/Síntoma --->
Diligenciamiento en Plataforma
---> Remisión Externa |
| (Cultura del reporte y desligamiento de la
responsabilidad pedagógica) |
+-------------------------------------------------------------------------------+
│
▼ TRANSICIÓN ECOSISTÉMICA (MTCOE)
+-------------------------------------------------------------------------------+
| SISTEMA INTEGRAL DE SALUD
VITAL |
| 1. Cartografía y Lectura Vital 5C (Diagnóstico relacional y comprensivo) |
| 2. Evaluación de Afectación (Medición del Sentido de
Pertenencia) |
| 3. Triage Territorial y Cuidado (Redes corresponsables y apoyo a
cuidadores)|
| 4. Restauración del Vínculo (Sostenimiento de trayectorias
vitales) |
+-------------------------------------------------------------------------------+
1.
La Metodología de Lectura Vital 5C
Para superar la lógica de «fichaje administrativo», el MTCOE
introduce la Lectura Vital 5C, una ruta situacional y continua para
la lectura del tejido socioafectivo antes y durante las crisis:
- Contextualizar:
Mapear las condiciones socioestructurales, dinámicas familiares y
territoriales en las que emerge la tensión, evitando aislar al estudiante
como único «sujeto de riesgo».
- Capitalizar:
Identificar las fortalezas, recursos afectivos y redes de apoyo previas
(individuales y comunitarias) con las que cuenta el entorno para hacer
frente al malestar.
- Comprender:
Analizar el sentido subjetivo de la vivencia, superando las etiquetas psiquiátricas
o disciplinarias para interpretar el malestar como una señal de ruptura en
la filiación escolar.
- Develar:
Evidenciar las causas subyacentes e invisibilizadas de la tensión
(violencia estructural, precarización, burnout docente, dinámicas de exclusión).
- Trascender:
Movilizar el evento crítico hacia una oportunidad de aprendizaje
comunitario, mediación y reconstrucción del tejido relacional.
3.2 Medición del Índice de
Sentido de Pertenencia y Reconocimiento
El rediseño reemplaza el conteo cuantitativo de
«eventos/síntomas» por la medición procesual de la afectación. Para ello, se operacionaliza el Índice de Sentido de Pertenencia y Reconocimiento, una
herramienta que evalúa el estado de salud vital del ecosistema escolar a través
de tres dimensiones primarias:
SER: Tener( Actitudinal)Hacer(Aptitudinal)Estar(Convivencial)
|
Dimensión de Análisis |
Indicadores del Sistema Tradicional (SED) |
Reconfiguración desde el MTCOE |
|
Naturaleza del Evento |
Registra el tipo de
falta/vulneración (e.g., intento suicida, consumo SPA, agresión). |
Mide el grado de alienación o
ruptura de la filiación socioafectiva. |
|
Objeto de Evaluación |
El individuo «desajustado» o
patologizado. |
La calidad del vínculo entre
el sujeto, la escuela, la familia y el territorio. |
|
Finalidad de la Métrica |
Rendición de cuentas
institucional y cifras consolidadas frente al ente central. |
Diagnóstico preventivo de
vulnerabilidad para activar dispositivos de cuidado colectivo. |
4. Discusión:
Carencias del Sistema Actual y Propuestas del MTCOE
El análisis comparativo entre la práctica institucional
prevaleciente y las premisas orientadoras del Modelo Trascendental Cuántico de Orientación
escolar (MTCOE) devela que la gestión de la convivencia y la salud mental
escolar en el contexto distrital atraviesa una profunda crisis de sentido. A
continuación, se examinan las tres dimensiones analíticas que sustentan la
necesidad de esta transición paradigmática.
4.1 Carencias
Epistemológicas y de Enfoque
El actual Sistema de Alertas de la Secretaría de Educación del
Distrito (SED) se encuentra epistemológicamente arraigado en un paradigma
clínico-higienista y sancionatorio. Bajo este enfoque, las problemáticas
asociadas a la convivencia, el malestar socioafectivo y la salud mental son
interpretadas mediante una lógica de reducción individualizante, catalogándolas
como desórdenes intrapsíquicos, patologías aisladas o faltas disciplinarias.
Esta perspectiva descontextualiza la conducta del estudiante, ignorando las
dinámicas socioestructurales, familiares y territoriales que atraviesan la
experiencia escolar.En contraste, el MTCOE replantea la noción misma de la
alerta, entendiéndola no como una anomalía individual ni como un expediente
punitivo, sino como el síntoma visible de un ecosistema en tensión. Al
desplazar el foco desde el sujeto hiperpatologizado hacia la red relacional, el
MTCOE ubica en el centro la ética del cuidado, la mediación pedagógica y la
satisfacción de las necesidades humanas fundamentales desde la perspectiva del
desarrollo a escala humana.
4.2 Carencias
Operativas y la Lógica del «Reporte-Descarte»
En el plano operativo, la dinámica cotidiana del sistema
distrital ha decantado en lo que puede denominarse la trampa del
«reporte-descarte». Este fenómeno se produce por la hipertrofia burocrática del
rol del docente orientador, cuya praxis se ve progresivamente constreñida a la
cumplimentación de formularios institucionales y a la notificación formal en
plataforma. Una vez efectuada la remisión a entidades externas, la institución
tiende a asumir erróneamente que la problemática ha sido "resuelta",
produciendo un desligamiento del acompañamiento pedagógico y afectivo en el
aula.
Frente a esta fragmentación procedimental, el MTCOE contrapone
la estrategia de Triage Territorial Corresponsable. Este mecanismo
reestructura la articulación intersectorial mediante mesas locales de gestión y
canales de atención priorizada. Con ello, se compromete de manera vinculante a
las entidades de salud y protección —tales como el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF), las Comisarías de Familia y las Subredes Integradas de
Servicios de Salud—, impidiendo que la responsabilidad del sostenimiento vital
del estudiante sea delegada o endosada exclusivamente a la institución
educativa.
4.3 Invisibilización
del Cuidado al Cuidador
Por último, el sistema tradicional opera bajo una marcada
asimetría analítica al focalizar sus instrumentos de evaluación y seguimiento
de forma unívoca en la población estudiantil. Esta mirada omite
sistemáticamente las condiciones socioafectivas del cuerpo docente y de los
equipos de Orientación escolar, invisibilizando el impacto del desgaste
profesional, la violencia institucional y el síndrome de burnout que afectan de manera extendida a las
comunidades educativas.
El MTCOE parte del principio ético y ecosistémico de que un
entorno no puede constituirse como un espacio protector si no cuida activamente
a quienes ejercen la labor de cuidado. Por consiguiente, el rediseño propuesto
incorpora el bienestar y la salud mental colectiva de los educadores como una
variable estructural e indisoluble dentro del diagnóstico de la Salud Vital
Ecosistémica del colegio.
La
transformación del Sistema de Alertas de la Secretaría de Educación del
Distrito (SED) exige transitar decididamente de un esquema burocrático,
punitivo y de notificación reactiva hacia un sistema relacional fundado en la
Salud Vital Ecosistémica. Mientras que el modelo tradicional reduce la
respuesta institucional a una secuencia lineal y administrativa —limitada al
reporte formal de alertas en plataforma y a la posterior derivación externa
bajo la trampa procedimental del «caso resuelto»—, el enfoque relacional
redefine la crisis no como una anomalía individual, sino como un quiebre
significativo en el tejido socioafectivo comunitario.
En
consecuencia, el Modelo Trascendental Cuántico de Orientación escolar (MTCOE)
devuelve a la Orientación escolar su carácter ético, pedagógico e integrador.
Al centrar la acción en el protocolo Lectura Vital 5C y en la evaluación procesual de la
afectación, la gestión del malestar trasciende la mera diligencia documental e
impresos administrativos. Este cambio de paradigma prioriza la restauración
activa de los vínculos socioafectivos y la corresponsabilidad territorial,
garantizando de manera efectiva el cuidado integral, la protección y el
sostenimiento de las trayectorias vitales y educativas en la escuela pública
(Borja et al., 2026; Red de Orientador@s 3.0, 2026).
DECLARACIÓN DE USO DE HERRAMIENTAS DE
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Referencias
Congreso de la República de
Colombia. (2013, 15 de marzo). Ley 1620 de 2013: Por la cual se crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar. Diario Oficial No. 48.733.
Presidencia de la República de
Colombia. (2013, 11 de septiembre). Decreto 1965 de 2013: Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de
2013. Diario Oficial No. 48.910.
Red de Orientadores 3.0 . (2026). Modelo Trascendental Cuántico de
Orientación escolar (MTCOE): Marco conceptual y operativo para la gestión de la
salud vital ecosistémica. Secretaría de Educación del Distrito.
Secretaría de Educación del
Distrito. (2022). Directorio de Protocolos de Atención Integral para la Convivencia
Escolar y el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos
(Versión 6.0). Alcaldía Mayor de Bogotá.
[i] Carlos
Borja, Psicólogo, magister en salud mental escolar, doctorado en humanidades,
investigador principal en MinCiencias, autor artículos científicos, capítulos,
libros y productos de apropiación social del conocimiento, conferencista
nacional e internacional. https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=WgOfQb0AAAAJ / https://orcid.org/0000-0002-7271-3478
[ii] Amilkar
Brunal, Psicólogo, especialista en orientación educativa y desarrollo humano,
magíster en investigación social interdisciplinaria. Orientador escolar desde
1994, investigador social en orientación socio-ocupacional y sexualidad de
pareja. https://amilkarbrunal.blogspot.com/ / https://orcid.org/0000-0002-0328-7778
[iii] Sherly
Osorio León, psicóloga y pedagoga, magíster en neuropsicología y educación,
doctora en ciencias de la educación. Orientadora escolar, investigadora y
colíder de redes maestras que investigan, género y educación. https://sherlyosorioleon.blogspot.com
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